[语篇教学是阅读教学吗]论文《阅读教学要努力体现“语文味”》

2021-07-08   来源:教学工作总结
论文《阅读教学要努力体现“语文味”》

阅读教学要努力体现“语文味”

姓名:张文忆性别:女学历:本科

单位:姚李大顾店中学

通讯地址:安徽省六安市霍邱县姚李镇大顾店中学

邮箱:[email protected]

摘要:语文学科不仅具有工具性,还具有人文性,这已成为人们的共识。而语文味就是工具性和人文性统一的结晶,是言语和精神融化的滋味,是语文的积淀、精髓和灵魂,是语文所特有的气质、氛围、品位和境界。语文的个性魅力就在淋漓尽致的“语文味”之中,故在阅读教学中要努力体现“语文味”。

关键词:语文味教学内容教学活动

今天,我们的语文教学都在努力实践新课程标准的理念。的确,我们的教学越来越关注学生的发展,关注学生语文素养的提高。但为了把语文课上精彩,有时却忽视了语文课的“语文味”。

著名的语言学家吕叔湘曾强调学校里的语文教学“应该语言和文字并举,以语言为门径,以文字为重点,达到语言和文字都提高的目的。”

语文学科的性质也证明了这一点——语文的工具性和人文性。假如在课堂上过分强调它的人文性,忽视它的工具性,那么就会使语文课面目全非,失去语文课的“语文味”。

在阅读教学中要体现语文课的“语文味”,就必须努力做到以下几点:

一、教学内容的确定体现“语文味”

在实际教学中,往往抓住几个“关键词”,或只选择几个人文性问题进行讨论,远离文本随意生发其意,淡化了品味语言,空泛谈论人文精神,师生间围绕作品并没有真实的情感交流和沟通,语文课上成了政治课或社会课。

为什么会这样?那就是因为没有真正把握语文学科的教育功能。当前新课程背景下,一些教师由于没有很好地处理课文的原生价值、教学价值之间的关系,使得语文课堂教学片面理解课程标准强调的人文性,于是把阅读教学的全部定位为对作品原生价值(人文主题、思想内涵)的理解与阐释。甚至不恰当地处理教材,不大重视对文本的解读,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解透,就立马跨过课文本身做许多引申与发挥,做些空头审美教育与“精神培养”的工作,把更多的目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。在课堂教学中语文被悬置、被空洞化。可见,阅读教学首先要遵循语文学科的教学规律,精心确定教学内容,要引导学生对文本的语言进行深入的品读、品味、品析。没有这样一个关键的教学环节,阅读教学就很难上出“语文味”。

对语文教师来说,阅读教学首先要解决“教什么”(即教学内容)的问题。语文教材所选的一篇篇课文是我们要教和学的内容的载体。语文课的教学内容隐藏在课文之中,需要教师在教学之前进行挖掘和整合。因此,面对一篇课文,教师首先要在认真研读、深入理解的基础上,合理地挖掘、撷取并组合出科学、适宜的具有“语文学科特色”的教学内容。只有这样才能保证你的语文教学教的是语文,才有可能教出“语文味”。

二、教学活动的设计体现“语文味”

当代课程论认为,活动是人心理发生发展的基础,课程是人的各种自主性活动的总和,学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。于是本次语文新课程改革高度重视学生的“活动”(语文课程标准中,“活动”这个词,出现了24次),主张“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”,“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。(《全日制义务教育课程标准(试行)》)倡导用活动推动语文学习,在活动中学习语文,在活动中提高语文素养。

反观当下的阅读教学,为了追求课堂的热闹,一些教师虽然也将教学活动化了(而且是一个活动接着一个活动),但是却没有遵循语文教学的规律,没有将教学活动“语文化”,比如让学生在课上长时间地聆听音乐、欣赏图片、无主题地讨论、脱离文本作无目的地探究、在阅读教学的结尾做泛人文化的读写结合等等。表面看来学生活动非常多,但学生所进行的活动大多与语文学习无关。

所以语文教师在实施阅读教学时一定要思考:怎样让学生沉浸在文本之中;用什么办法激发学生去进行课堂活动;怎样确保学生的课堂活动是语文活动,而不是非语文;怎样调控学生的活动,怎样组织学生的活动,怎样确保学生活动不是对课文的浅表化理解、重复性理解;怎样既确保活动充分,又有时间给学生去积累、思考。千万不能搞了“活动”而忘了“语文”。要切记“活动体验”是在“活动中学语文”,“活动”是手段,“学语文”才是根本目的。

三、学生的个性化阅读体现语文味

语文是人文性、艺术性很强的感性学科,在各科教学中最讲求个性,也最能体现出学生的个人气质和才智学识。正如李海林先生所说:“再也没有哪一门课像语文课这样需要培养学生的个性的了。学生的个性本身就是语文教学的目标。因此,个性化的阅读,既是语文教学的一种境界,更是语文教学达到自己目的的一条必经之路。”(李海林《关于语文教学目标的几点思考》,《中学语文教学》2003年第6期。)由此可见,阅读教学要想体现语文味就应该引导学生进行个性化阅读,以尊重并培养学生的个性。

老师应该引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀,去体味、感悟作品,引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面去理解、鉴赏作品,产生对文本的人性美、文体美和语言美的认同与欣赏。这样的教学才能为学生创设个性化的学习空间,使不同的学生都能在语文课上体验到学习的乐趣,提升学生学习的积极性,并且很好地实现了学生在语文课上的个性化阅读。我们要想实现学生的个性化阅读,教出语文味,教师就必须在阅读教学中积极开展对话和交流,引导学生从多角度去分析、阐释文本。这样,学生在品味、欣赏、评价文本时才能够不拘一格,多方设想,不一而足,不断求新。

可以说,语文教学是无止境的。让语文课堂体现出“语文味”的方法还有很多很多。以上几点只是不成熟的看法。因此作为一名语文教师只有追求的责任,没有懈怠的理由。让我们用自己不懈的努力来领导学生在研读文本,学习语言的过程再一次领略到人性的光辉。

参考文献:《语文新课程标准》

《全日制义务教育课程标准(试行)》

[语篇教学是阅读教学吗]论文《阅读教学要努力体现“语文味”》

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