全面提高学生素质，深化教学改革，转换课堂教学模式，已是时代的要求，倡导以主动学习、共同参与、乐于探究、合作交流的学习方式成为当前教学改革的重中之重。新课程倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。结合当前形势，根据我校实际，特提出如下教学模式供课改组参考：
一、基本模式
合作设计、目标呈现——自主探究、合作交流——展示反馈、竞争评价
1． 合作设计、目标呈现
合作设计即对课改班级根据学生的学科成绩（分A、B、C三类）将全班学生分为6-10个小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格特征、能力差异、相互关系等方面合理调配，突出组内异质（各类学生均匀分布）。同时注意各小组间的平衡，保证组间同质（各类人数相同）。为小组合作奠定基础，又确保组间竞争公平。根据学生自愿，小组间可以不定期交换组员，确保每个组员及小组的积极性。
目标呈现即根据课程标准，对本课时学习内容，安排学习任务，确定学习目标。课改初期可以以教师列出问题、习题的形式出现。学习的问题、习题应根据所在班级的具体情况、教材特点、学习要求，遵循循序渐进的原则，分步呈现。开始，应从小处着手，定小一点、易一点、浅一点，待有一定基础以后再定大一点、难一点、深一点。课改成熟后，可让学生根据学习的模式及经验，自行确定，组间可互提问题。
2． 自主探究、合作交流
自主探究即学生根据问题、习题进行探究，并在学习过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
合作交流指各小组根据课堂教学目标，进行合作学习，相互交流心得，使学生在生生交流、课堂互动、分工合作的和谐氛围中，获取知识、发展能力，以达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”目的的学习活动。
3．展示反馈、竞争评价
展示就是对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。反馈就是交流学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，就是各小组的将合作学习的结果反馈出来，辩论课题、阐述观点、回答问题、解答习题。教师鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里话，学生们不断交流各自的学习心得、看法、思想情感体验，大胆发言，敢想敢说，敢于反驳别人乃至老师的观点。
竞争就是教师根据课堂目标要求，把每个问题，在举手的小组中点将上台回答，答对给小组加1分，答错减0.5分，例题和习题也采用小组合作、分类抢答的方式进行，根据学生成绩类别由低到高点名，适当注意各组间的平衡。
评价就是每节课按照得分，确定名次。最低积1分，依次递增。各班每周小结，评出优胜学习小组，授予流动红旗。每月汇总一次，评出前三名，授予金星组、银星组、铜星组称号。学校每半期评比一次，发给奖状、奖章及奖品。
二、建议与要求
1． 更新教育观念。教师要真正做到以学生为主体，还课堂于学生，还时间于学生。给学生一个目标，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一个冲突，让他们去讨论……变知识的传授者为学生学习的引导者、促进者。
2． 抓住课堂特征。教师在吃透新课标和新教材的基础上，充分运用各种教学手段（多媒体、小黑板），充实课堂教学容量，从发动学生自主学习、合作交流的基点出发，讲究课堂教学的层进性、探究性，注重基础练习、拓展练习和提高性练习的有机结合。
3． 注重学法指导。各教研组、备课组要探讨如何实施举一反三的学法指导，教师要指导学生如何获取知识，如何搜集信息和处理信息，收集相关的各种各样的资料。使学习拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生的学习再也不只是听讲与做习题，要学会寻找一切可以利用的学习资源来解决学习中的问题。促使学生从“学会” 向“会学”的转变。
4． 优化学习组合。学生分组，既要兼顾以上原则，还要适当满足学生的兴趣爱好，将兴趣相投、性格相似、互补的分在同组，曾同桌、同座的分在同组，思想、学习、生活得到互相帮助的分在同组，便于学生课内学习和课外锻炼。
5． 引进柔性管理。是指采用非强制的方式，对学生的心理施加潜在影响，把教师的意志变为学生自觉的行为。要解除传统课堂教学常规对学生过多的束缚，该紧时紧，该松时松。少些军训架势，多些民主互动，让学生在和谐平等、轻松活泼的学习氛围中进行学习。
6． 运用激励机制。要注意适时调整小组人员，合理运用竞争机制，要让每个小组都能评优、获奖。要兼顾学生的差别，根据基础，设制不同目标，消除差异的负面因素，要让每个学生都有机会发言、有机会表演、有机会成功，让人人享受成功的喜悦。要调动全体学生学习的积极性和主动性，要对学生的学习和进步从积极方面加以肯定。
7． 不断学习、反复实践、及时反思、优化提升。教学有法，教无定法。传统的教学观念已不能适应新课程教学，课程改革越来越迫切，唯有不断学习、反复实践，才能摸索出符合校情、班情、学情，且行之有效的教学方法。
三、新课程教学模式参考
1、语文：自主式学习
自主式学习是学生在教师的帮助下，自主确定学习目标，制定学习进度、设计自己的学习方法，展开学习的学习活动。在自主学习的过程中，教师不再是知识、技能的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。教师不仅要研究教学方法，更要研究的探讨如何有效地实效举一反三的学法指导，从方法上探究语文学习的一般规律与原理，掌握如何运用知识间的内存联系更好地提高自学效果，促使学生从“学会”向“会学”的转变。
基本流程：
制订目标、确定进度——自主学习、解决问题——合作交流、归纳提升
2、数学：探究式学习
探究式学习是指在教师的指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动地获取知识、发展能力的学习活动。
基本流程：
创设情境——提出问题——自主探究——合作交流——归纳应用
3、英语：合作式学习
合作式学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确责任分工的互助性学习。在合作学习中，教师成为教学过程的参与者、组织者、合作者，学生成为学习的主人，使学生在生生交流、师生交流、课堂互动、分工合作的和谐氛围中，提高学生英语问题解决的能力。
基本流程：
合作设计——目标呈现——集体讲授——小组合作——目标检测——反馈补救
4、理化：研究式学习
研究式学习是学生在教师的指导下根据专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究活动过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
基本流程：
设置问题情境——提出猜想假设——实验探究验证——师生讨论交流——归纳小结提高
现在，在新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。
课改过程是一个不断完善、扬弃的过程，要创造自己的教学经验，形成自己的教学模式。我们不搞一刀切，不照搬照抄，不追求形式，不丢掉"双基"，不巧借名目收费，不舍近求远学习观摩，努力探索适合本校特色的课堂教学新方法，努力使这次课改成为我校教育教学改革史上又一座里程碑。
附：杜郎口教学模式简介
杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式。“三三六”自主学习模式：
⑴三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式――目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量――以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏――单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
⑵三大模块：预习――展示――反馈
预习――明确目标、生成本课重、难点，初步达成目标。
展示――展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈――反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
⑶课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
⑷课堂教学环境的变化：无任何现代化教学设施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中间使用课桌纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐；教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。
在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会（展示学习内容、互评互改等）；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。分组交流讨论确有实效；说唱演等形式无所不有。
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